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RUNAN BOARDING SCHOOL
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分层走班教学 创造适合学生的教育——合肥润安公学初中部分层走班教学介绍


      “嘀铃铃……”数学课预备铃声响起,合肥润安公学初中部八年级梁欣怡同学和同伴张文静一起如往常一样,面带微笑,手中拿着讲学稿、稿纸、文具等快速走到自己数学课所在的教学班——A1层,老师已早早地在讲台上候课,两分钟,A1层36位同学已各就各位。随着老师的一声“上课”,课堂教学开始了……
      这样的镜头在润安公学的校园中是一道靓丽的风景,日日上演。

      2010年3月起,合肥润安公学初中部从学生实际出发,经过摸索、研究、实践,创造并实施“分层走班的教学模式”。五年,一千多个日夜,润安公学初中部分层走班教学改革,从无到有,从有到精,从一个年级到三个年级,边实践,边研究,边提升,探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。而五年前的这一教学创新与此时国家高考教育改革中的选班上课形式不谋而合,这给润安公学分层走班的专家研究团队和老师们注入了动力和信心,说明这条路走对了,且是超前的。


      一路风雨,一路艰辛,一路坚持。润安初中部参与分层走班的老师们用勤奋和执着诠释着“付出就有收获”的信条。课改路上积极研讨、勤于思考,用智慧克服课改路上的一个个难题:不同层次的学生找到了学习的归属感;学生的学习兴趣不断提升;分层走班的课堂效率逐步提高;参与分层教学的老师和学生乐在其中;《分层走班教学与管理的研究》顺利结题,并获市教育局专家组好评。于此,2014年,《润安初中部分层走班教学研究》这一课题还获得了“合肥市教学成果一等奖”。这些无疑给前行中的师生们以鼓舞和力量。


      润安公学初中部“分层走班教学模式”实现了“让每个学生都得到充分发展”的目标。教师从教学目标到教学设计,课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要因人而异、因材施教。A层次侧重如何进一步挖掘潜力,依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略,给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会;B层次侧重如何调动学生学习的积极性,依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略,引导他们学会学习;C层次则侧重管理和激发学习兴趣,依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略,帮助鼓励学生克服困难,主动完成学习任务。


     润安公学初中部的“分层走班教学模式”,在分层走班的基础上,课堂中结合学科“讲学稿”。从预习课到展示课,学生每人一份“讲学稿”。较之传统课堂,润安公学初中部“分层教学课堂”真正实现了以学生为主体。学生小组合作学习、自主学习热情空前高涨、学生回答问题争先恐后……市教育局专家在C层数学班听课后说:“从学生的学习激情、参与度和效果看都不像是基础最差层次的学生”。分层走班课堂的这种激励性评价激发了学生参与学习的热情。让每个学生自信自主,体验成功、快乐成长。    


     分层走班教学实施以来,参与教学的老师和学生从最初的好奇到此刻的“乐于其中“,他们的感受颇深,收获颇多。“课堂教学中,我坚持做到‘以学定教’。所任教的九年级A层学生因基本功扎实,学习主动,对英语学习有着浓厚的兴趣,接受能力强,所以我对A层的学生一直以启发式教学为主,使学生在质疑、解惑中发展智力,培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”九年级英语老师如是说。八年级数学A层的学生在分层走班学习的收获中这样写道:“A层使用的讲学稿内容较走班前的作业更精练、更典型,并且同一层次的同学在一起,课堂的学习氛围较之以往更浓厚,老师的要求也高了,竞争也更大了”。七年级C层学生在课堂讲学稿收获栏中写道:“自己原来英语成绩很差,也失去了学习兴趣,但自从英语课堂上开设‘走班上课’后,我结合实际选择了‘低起点、小坡度、重提高’的C班,‘走班上课’让我重新找到了学习自信和乐趣”。这些话语代表了老师和同学的心声,也是对教学改革的肯定。

      栉风沐雨五春秋,披荆斩棘一路歌。润安公学初中部“分层走班教学”,让学生体会到了“适合才是最好的”道理。课改路上润安初中部老师们一路风雨一路歌,相信“分层走班”这条路上他们一定会越走越宽广。


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